当设计思维遇上故事思维会发生什么呢？2021年9月28日，黄友上名班主任工作室全体学员齐聚于瓯海区教育研究院，一起聆听池昌斌校长的专题讲座《好的教育故事是设计出来的》。

 

聆听讲座 启迪智慧

 

首先，学校里的好故事哪里来？和什么有关？池校借助校园里两个生动的教育故事，让我们明白故事和价值观有关，我们倡导什么就会发生什么样的教育故事。好故事里藏着我们一直坚守的教育价值观，用故事推动学校变革可以成为可能。

其次，好的教育故事如何设计？《小杨同学的“变形记”》让我们见识了更多元的师生关系协调可以服务于学生成长，让全员育人有更多的可能，凸显了教育的适配性，让班主任不再孤军奋战。池校让我们明白要发生好故事，我们可以在学校里设计“偶遇”的可能，空间、关系、路径、载体都是我们的好抓手。从价值观到方法论，教育设计思维应该成为我们的主流方法论。

最后，好故事，如何及时被记录下来？每一天都在发生故事，拿起你的手机及时记录第一现场，图文并茂，那会是最好的故事记录。当有了经典的故事，在第一时间写一篇教育叙事，积累到一定程度，一线教师要写一本好书也是水到渠成的事。

 

 

互动提问 精彩纷呈

我思故我在。在聆听的过程中，一个个问题呼之欲出。比如在空间局限性下，如何让学生与学生之间，老师与老师之间发生“偶遇”？ 池校的成功经验告诉我们年级段融合办公，建立学校信息共享机制，让不同学科、不同年级的老师发生互动，依托项目（主题学习、跨学科），可以让老师之间有“偶遇”的可能。

    活动的时候超越班级，在活动设计淡化班级，强调年级组合，通过社团的方式，跨年级组合，能让学生之间发生“偶遇”的可能。让我们一起期待一场完美的“偶遇”吧！ 

心得体会 有感而发

导师：黄友上

班主任工作哪些最需要设计，我觉得首要的是对班集体建设的顶层设计。设计班级精神文化的行为体现和物化，设计班主任课程要素的班本整合，设计活动中协同方式，设计管理流程中的人本关怀，设计实践中的学生精神成长和文化浸润。班主任工作，因设计而更精彩。

学员：戴彬彬

虽然称之为“设计”，但在这背后其实是对学生个体的人性关怀，是激发学生内心美好的祈愿，体现着师者的价值观渗透。设计故事在池老师的讲解下似乎看起来不难，但这其中关乎师者对生活的关照和价值观的倾向，我们可以做好日常，利用好契机引导学生认识世界，常常拍照随时记录，一个个好故事在悄悄酝酿着。

学员：许春晓

成长始于思维方式的转变。通过和不同学科教师的深度合作，例如项目化学习，连接不同学科领域。在合作和探索中，实现思维的碰撞和成长的发生。教师的成长亦是如此，在不同思维的融合中，延伸和拓宽成长的深度和宽度。教师要勇于打破限制，向外生长，转变思维。

学员：马茅茅

池老师在他《另一种可能》这本书的自我介绍里，说到他的教育理想是：坚持理性、独立、开放、尊重、包容和贴近自然，甚为认同。在今天的讲座中，池老师的每一个故事，都充满了神奇的智慧和暖暖的温情。打动心灵的每一个故事都值得被记录，当记录成为习惯，教育中的真情和反思，会让工作成为一种享受，为此而努力！

学员：章天正

园丁修的是树，班主任修的人！一句：“我们相信每一个孩子都可以改变，只是还没有找到对的方法”！很通俗易懂的话，但其中却蕴含着池老师几十年的班主任工作经验！一个个看似简单的设计，其中又饱含着池老师对学生的关爱！班主任工作是一次修行，既修学生，也修自己。

学员：黄海靖

师者传道受业解惑也！能者，善假于物也！扩大教育格局，换一种思维去解读孩子，用发展性的眼光去读懂孩子，让每个孩子都闪着熠熠的光芒，并与之创造更美好的故事。

学员：瞿丽晓

读人，就是读学生，要认识到每一个学生都是一个独立的个体存在，他们有自己独立的思考和个性，是不同的人，和我们成人一样。教育的使命就是培养不一样的人。这让我顿悟，教育不是培养出孩子身上原先没有的东西，而是挖掘孩子本身具有的潜力，让他们各显其能，这样才能培养出不同的人。

学员：凌娟

每次听池特的讲座，总会有一些共鸣。如何让全员育人成为可能？这个问题非常值得我们去认真思考和努力实践。21世纪是关注儿童的世纪，当我们打破时空的壁垒，所有的老师更好地协同服务于学生，儿童将获得更好的发展。

学员：潘小敏

每次听池昌斌老师的讲座都觉得特别温暖。池老师的教育故事是用智慧，用真情设计出来的。池老师说我们平时要做好记录，确实，我们班主任缺的不是故事，而是记录。只有平时做好素材的积累，才能厚积而薄发。先不要说像池老师所言的成一本书，至少给我们的教育思想留下了痕迹。

 

通讯：缪晓静