2004
2024
十届
二十年
见证着
瓯海小语人的
经历和故事
2024年5月27日早上8：00，在温州大学城附属学校的报告厅内已座无虚席。筹备了一个多月的瓯海区第十届小学语文课改主题峰会暨“新课标·新课堂·新评价”专题研讨会，即将拉开序幕。瓯海区及兄弟县市区的小学语文教师共200来人齐聚一堂，共赴一场充满“未知、意外”的、别开生面的教研活动。
承担本次团队展示的是瓯海区外国语学校和温州大学城附属学校两个语文团队。活动特别邀请了来自义乌的浙江省特级教师、正高级教师臧学华，和来自乐清的浙江省特级教师、正高级教师牟原喜两位专家，分别担任两个团队现场改课的首席导师。省特级教师、正高级教师、瓯海区教研员董晓群老师担任现场辩课导师，6位市、区级名师担任6个现场方阵研讨导师。
本次活动最大的亮点，是追求真正的“高卷入”“高参与”。改的不仅是“课”，更是“教研”。上午，两所学校小语团队派代表进行课堂展示活动后，分别由两位专家指导团队现场改课，并由电脑现场抽签产生下午上课和发言的老师；而听课老师则根据入场券颜色产生6个研讨方阵，由区内名优教师引领进行现场研讨，并随机抽取方阵代表上台汇报。深度对话，全程卷入，沉浸式改课和研讨，探索让教师人人高质量参与的教研新样态。
让我们再把目光聚焦，直击当天现场，玩一把心跳——
主题阐述：变置身度外为全程经历
活动伊始，瓯海区教育研究院副院长，区小学语文教研员，浙江省特级教师、正高级教师董晓群作主题阐述报告《看见一节好课诞生的故事》。董老师回顾了瓯海小语20年来的课改之路，从“教、研、评”三个角度阐述了本次活动策划的背景和意义。她建议与会人员从教育的设定初心、教研的重新定义、儿童的发展立场进一步审视教研活动的目的，反思教研活动策划的背后逻辑，建议从学生学习经验和学习经历的视角进行观评课，正确解读改课背后的学理和导向，变置身事外为全程参与，变关注显性表现为隐身精华，变单纯观摩为问题解决。
课例初现：变单打独斗为抱团研修
两个团队从接到任务开始，第一时间组建了团队开展校本研修。团队成员全程参与，教学设计一改再改，最后选派代表进行课例展示，展现团队智慧。
先由来自瓯海区外国语学校团队的金全全老师带领三（1）班的学生学习《海底世界》。整堂课以“潜水艇观光旅行团”的情境一以贯之，围绕“海底世界景色奇异、物产丰富”写了哪几个方面的学习重点，设置以探寻海底景象的学习任务，引领学生领略“海底很宁静、海底有声音”的奇异景象。学生在课堂中朗读到位、想象丰富，课堂氛围十分热烈。
随后，温州大学城附属学校团队的胡月老师和四（2）班的学生一起学习《海的女儿》。胡老师带着学生观赏大海风景，从现实的眼光看童话中的海，感受大海的深邃神秘，再研读语言，感受童话的奇妙魅力。巧用AI思辨体会小人鱼三次选择背后内心的真善美。学生在本堂课中发散思维，学习探索，与童话人物进行了跨时空的对话。
沉浸改课：从思维限定到打破重组
紧接着，两支团队马上投入到紧张刺激的现场改课环节。特级教师牟原喜老师紧扣“精准、建构、友好”三个关键词，带领外国语团队重新解读教材，改造情境，遵循学习逻辑优化学习任务。特级教师臧学华老师，从追求“简而丰”的课堂结构，指导大学城团队进行教学环节简化和重组。原本团队成员觉得磨过这么多次，已经走入思维的黑箱，无法在短时间内推倒重来。两位导师高屋建瓴，带领团队成员从学生学习逻辑和语文学科逻辑的视角，进行头脑风暴，瞬间打开了思维，实现了打破和重组。
深度论课：变冷眼旁观为躬身入局
与此同时，按照报到时领取的颜色牌，参会老师自动组成六个颜色方阵，并有章秀平、黄建跃、黄小嫘、张克、陈媛、兰陈敏6位区内名师，各带领一个方阵分场地进行1个多小时的小组论课。各方阵围绕“点赞和改进”两个角度，分别从教材解读、目标设定、学习任务设计、学生学习经验等方面进行了深度研讨。本环节，让200余位听课老师从以往的课堂旁观者，转变为躬身入局的参与者，整个过程思维活跃，研讨激烈。最后在名师的引领下，每个小组都形成了方阵观点和可视化的发言支架。
现场抽签：变事先设定为悬念迭起
1小时论课后，最激动人心的时刻来到。此时每个参会教师正襟危坐，心跳加速，翘首等待电脑程序打开盲盒。在现场一阵阵惊呼声、喝彩声、庆幸声、呼喊声中，6个方阵6位幸运儿和下午课例再现的2位幸运儿诞生了。上午先由6位幸运儿带着自己方阵的论课成果，分别上台进行观点分享，对朗读指导、情境设计、作业本运用、学情把握、思维发展、AI技术运用等方面提出了建设性的改进策略。
课例再现：从台下观众到台上主角
下午，两个团队在牟特和臧特的共同助力下，改课后的新设计再现课堂。课堂的执教者由电脑随机产生，瓯海区外国语学校陈扬帆和大学城附属学校潘卉卉老师成为幸运儿。陈老师推翻之前的设计，创设情境以“海洋馆邀请函”导入，通过导览图解决课文核心问题。引导学生用“找—读—说”方法探秘海底，实现层级对比教学，最后回扣导览图与语文要素，确保学习连贯。比起上午的设计，本次课堂更凸显了学为中心的理念。
潘卉卉老执教改课后的《海的女儿》。课堂上教师摒弃了与课堂联结不大的课前谈话，直击语文要素“奇妙”，在找奇妙、说奇妙、读奇妙中体会童话的奇妙；又紧扣“人物形象”，增加了让学生畅聊后面小人鱼的故事情节，顺势而为再引出探究小人鱼三次选择背后的真实想法。相较之前的课例，改课后，巧妙地将“奇妙”和“形象”联结了起来，真正让语文要素落地。
对焦反思：变单维观点为多维辩课
课后，电脑又随机抽取两支团队的教师代表分享改课思考和收获。瓯海外国语学校潘琪妮老师以《起情境·承要素·转思维·合学程》为题，分享了《海底世界》的改课故事。她觉得整堂课对情境、识字方法和任务设计都做了调整，目标更精准，课堂更开放，学生更自主，实现了学习情境与单元语文要素的融合。
温州大学城附属学校黄铷娜以“二减二加”为主题，分享了备课关注点和改课过程。下午课堂删减了复杂课前谈话和争议版本对比，增加了教师引读和学生畅谈环节，学生更深刻感知童话的奇妙和人物形象的丰富。
两位老师的分享凸显了团队对改课的系统思考与积极实践。除此之外，焦点访谈环节，与会教师参与积极，不吐不快，对观课过程中未能理解的环节，提出了质疑，并由两个团队派代表进行解答。现场观点碰撞，辩课论课，气氛活跃。正像董老师所说的不辩不明，辩了可能还不明，但整个过程，每个参与者都在高度的卷入和思辨，这就是教研的真正价值所在。
领衔解读：从知其然到知其所以然
老师们看到了上午和下午课例呈现的变化，可对于为什么要这样改，这样改的背后是基于什么理念，下午老师的课堂是否真正体现了改课的初衷和意图，老师们还是比较模糊的。“知其然，还要知其所以然”。所以，活动的最后环节是请两个团队的改课导师做领衔解读。
牟原喜老师以《海底世界》为例，深入剖析教材课后题体现的编者意图，以及对教学的指导意义，建议从学生学习的逻辑出发，第一课时宜以先安排学习第四、五自然段的内容，体现从易到难、由模仿到迁移的学习规律。牟老师聚焦“写清楚”的单元要素，分析了如何通过光线变化和声音描写来清晰表达海底特点，强调了情境创设要和落实教学重点相匹配。他强调，学习设计要体现素养导向，要注重学习策略和方法指导，关注学习获得感。
臧学华老师以《海的女儿》为例，提出“三减两加”的修改建议，强调以学生为本，精简教学环节，让学生有充分的学科实践活动。臧特认为不能用老师观点代替学生的解读，拓展阅读材料的选择跨度不要太大，链接的时机要恰当，要有利于教学目标的落实。同时，他建议在课堂实施时，老师要保持专业的敏感度，对学生的发言、表现，要做出精准的反馈和有效的指导，AI的使用要更优化，要在真实的语言运用情境中，实现语文核心素养的综合提升。臧老师认为，此次教研活动教师全程参与、全员卷入、全新体验，既有很强的挑战性，也具很强的创新性和获得感。
最后，董晓群副院长做总结发言。她认为今天的课改活动，做到了个人专场和群体成长的完美结合，成果汇报和过程培训的高度统一，“高端”论坛和常态教研的密切整合！期待我们瓯海小语团队“漫浸思想、根植课堂”，在“双新”背景下，能聚焦语文学科关键问题，更扎实地开展校本研修，促进教研组建设，提高教学质量，真正实现学在瓯海，优在瓯海。
