以情境之名，探育人之道

                ——连旭萍名班主任工作室2024学年第6次工作室活动纪实

 

阳光明媚四月天，共话德育谱新篇。

2025年4月1日，连旭萍名班主任工作室迎来了一场聚焦班级管理智慧的研修活动。瓯海区骨干班主任们和各位怀着热忱，刚刚踏上班级管理之路的新手班主任们齐聚温州大学城附属学校，以情境模拟的形式，探讨育人策略。

 

 

活动伊始，瓯海区名班主任吴琪琪老师为我们带来《情境模拟的术与道》的专题讲座。吴老师从情境模拟的出题方向开始解说，将我们的关注点，聚焦在一线班主任带班过程中出现的实际问题和社会的热点问题。同时，吴老师结合一线带班经验，指出情境模拟是破解班级管理难题的“金钥匙”：我们可以通过角色扮演、冲突还原等方式，让学生沉浸式体验行为后果，培养共情力与规则意识。同时，我们在解决主要矛盾的时候，需要去贴近儿童们的心理活动，以“成长型思维”为导向，将问题转化为教育契机。

接下来的分组研讨环节，更是将本次活动推向高潮，三个小组围绕真实的德育困境展开头脑风暴。

 

第一小组破解了“被孤立的小强”这一难题。第一小组的林岚老师，在讲述时，从“与小强交谈、寻求多方协助、加强家校沟通”等三个角度，帮助小强找到自己的集体。先从深刻的师生谈心中，建立起彼此的信任感，帮助小强全方位地认识自己，尝试改变自己；再借由创设的破冰行动，让小强的优点在集体中“被放大”，打破其余孩子们对小强的偏见；同时加强家校联系，引导家长关注孩子的内心需求和行为变化，对孩子的优秀行为及时进行肯定。

 

        

第二小组化解了“足球场冲突”。第二小组的周培基老师，在讲述时，从“及时救治与安抚、调查事情经过、教育引导、促成和解、后续关注”等五个角度，实现双方的和解。首先，及时处理伤势和孩子的情绪，是冲突发生时的重中之重；其次，通过分别询问双方孩子，向目击者了解事情经过，以及查看监控等方式，从多个角度去还原事情真相；接着通过一定的语言艺术，对双方孩子进行疏导，重点关注当下行为及正确做法；同时，在双方情绪稳定的情况下进行互相道歉，引导孩子认识冲突中自己的错误；最后，作为班主任还需要关注孩子的伤势恢复和两人的后期相处。作为出题人的任青翠老师，更是对自己的题目进行了再次的复盘和后续沟通上的补充，让我们更加直观地感受到，面对孩子受伤问题时的最佳解决方案。

 

  

第三小组，融化了“严厉下的坚冰”。第三小组的舒鑫婷老师，在讲述时，从“班主任的自我反思、学生自主管理能力的培养、科任老师的协同配合、班级文化的建设”等四个角度，调整班级的学习风气和班级建设。因为“严格”不等于“高效自律”，孩子们长期处于班主任的威压中，是很难形成自觉自律的学习风尚的。因此，班主任首先需要对自己的管理模式和语言风格进行调整，让孩子们“敬”他，而非“畏”他。同时，多听取孩子的意见，让孩子的想法容纳到班级建设中，在无形中增强孩子们的主人翁意识，成为班级的“小老师”。并不断表扬可以自我管理的小朋友，树立榜样。还要与任课老师多沟通，形成一致的班级管理体系。最后，不断利用学校活动、班级活动，加强班级的凝聚力，进行班级文化的建设，通过正向引导、家校合作，培养孩子们的责任感，深切认同“学校是我家”这一观点。

 

  

最后，温州市名班主任连旭萍连旭萍校长更是为我们做了战略性的建设。她高度肯定各组方案的创意性与实操性，并提炼出情境德育的三大核心：“以人为本”的温度，在情境设计时需兼顾学生情感需求与成长规律；“以文化人”的深度，我们需要将班级文化融入情境，构建集体记忆；“以智启人”的巧思，作为班主任，我们要吸收一定的教育智慧，用爱的教育，将矛盾冲突转化为成长契机，用美好的温情，为孩子们建设暖心的集体环境。

 

  

不得不感叹，看似简短的“情境模拟”题目，却需要班主任们充分运用智慧，去化解矛盾，去多方位地关注孩子。是啊，教育不是简单的“管”，而是智慧的“引”。未来，我们将继续探索情境模拟的更多可能，让德育如春风化雨，滋养每一颗孩子的心灵。