为落实2024版新课标要求，进一步实现学科核心素养的整体提升，促进工作室英语教师教学设计能力和课堂教学研究能力的发展，庄蓉蓉名师工作室于3月28日、4月1日分别在娄桥外国语学校和瓯海区外国语学校开展初中英语新教材深度研修活动。本次活动以"核心素养视域下的教学评一体化"为主题，通过"课例示范-协同研讨-专家引领"三维联动机制，探索新教材实施的创新范式，为30余名工作室成员及两校英语组教师搭建了深度学习平台。

一、课例示范展新思

在义务教育新课标全面落地的背景下，七年级英语教材的迭代升级为课堂教学带来了全新挑战与机遇。工作室成员，温州外国语学校娄桥分校夏丽丽老师就新版七下U4 Reading for writing进行了课例展示。夏老师以“低头人生”视频导入话题，引起学生对电子产品使用时间的讨论和反思。通过"三读三建"教学策略（读框架、读特点、读主旨；建结构、建内容、建语言），将文本解构与写作建构有机融合。通过读文本框架、读文本写作特点，读文本主旨，实现以读促写，引导学生构建单元相关主题写作的结构支架、内容支架和语言支架，最后让学生应用这些支架介绍自己的time-eating monster，并利用checklist进行量化评价，生动诠释了教学评一体化的实践范式。

周玲玲老师围绕七年级下册Unit 4 developing ideas部分的阅读课The Art of Having Fun开展了一次深入的观课磨课活动。周老师的课堂构建"真实情境-任务驱动-思维进阶"的教学闭环。

她以“延长课间时间至15分钟”的校园热点真实情境为导入，以“如何高效利用课间时间”为任务主线，通过阅读文本引导学生理解“乐趣”的重要性。“预测标题——分析结构——梳理细节——迁移创新”四个环节层层推进，有效培养了学生结构化阅读能力与批判性思维发展。

  

 

二、协同研讨启新智

在协同研讨环节，研修活动创新采用了"1+1+N"的深度教研模式（1个课例+1个观察点+N维研讨），以课例为镜，以问题为引，展开了一场富有成效的专业对话。

工作室助理张昭昭老师带领团队对新教材进行了系统性解构，从语言、文化、思维三个维度深入剖析文本，通过标注文本中的衔接词、修辞手法和语篇标记揭示行文逻辑，挖掘"time-eating monster"等隐喻背后的文化现象，绘制"问题链图谱"展示思维爬坡路径，使教师们深刻认识到教材作为文化载体、思维工具和育人蓝图的多重价值。

娄外英语组汪文静老师团队则基于详实的课堂观察数据，建立了包含信息提取、批判思维、迁移创新、元认知四个维度的能力发展跟踪表，通过分析学生思维导图完成度、个性化观点提出率、创意方案设计水平等具体指标，提出了"三阶支架策略"：在基础层提供语言模板，发展层设计思维工具，创新层开放评价标准，实现对学生能力的差异化培养。

 

瓯外英语组与工作室成员运用"问题树"分析法，将教学现象归因为情境真实性、思维可视化和评价精准化三大核心问题，并提出了系统化的解决方案。在情境创设方面，构建"校园调查→文本解读→社会辩论"的真实学习链；在思维培养方面，开发包含双气泡图、PEEL结构、KWL表格在内的可视化工具包；在评价实施方面，设计融合课堂观察、写作档案、前后测对比的三维评价体系。这种结构化的研讨既解决了实际问题，又建立了持续改进的研究框架，最终形成了1份课例优化方案、3个可复制的教学策略工具包和5个待研究的深度问题清单，为后续教学实践提供了明确的方向指引。

  

与会教师普遍反映，这种研讨模式"既见树木又见森林"，既解决了当下面临的实际问题，又建立了持续改进的研究框架。

三、导师领航明方向

最后，工作室主持人庄蓉蓉老师就两位老师的课例进行了总结和指导，并强调："新教材要求教师实现三重转变——从教材执行者到课程创生者，从知识传授者到素养培育者，从单一评价者到诊断指导者。"她提出"三为"教学主张：为理解而教、为思维而教、为迁移而教，鼓励教师将研修成果转化为日常教学的"三个一"行动（每天一个思维问题、每周一个评价工具、每月一个创新课例）。

本次研修活动实现了"双突破"：既突破了传统阅读教学的模式局限，又突破了校本研修的时空边界。与会教师深刻认识到，在"双新"背景下，英语教学应立足"三个转向"——从语篇教学转向素养培育，从单一课时转向单元整体，从结果评价转向过程诊断。工作室将持续以"课例研究+行动学习"的方式，推动区域英语教师专业发展的生态化建设。

 

图文：夏丽丽、周冰雅

审核：庄蓉蓉