思辨萌芽绽新绿 低段课堂展真章
          ——张克名师工作室2024学年第七次研修活动纪实

春风轻拂四月天，教研深耕正当时。4 月 10 日，张克名师工作室以 “低段思辨性阅读与表达” 为主题，在瓯海第二外国语学校开展工作室2024学年第七次研修活动。本次活动邀请到了温州市教师教育研究院特级教师何必钻。张克名师工作室全体成员，瓯海二外全体语文老师、娄桥三小代表教师齐聚一堂，通过课例展示、专题分享与专家引领，共同开启新课标理念下低段语文思辨能力培养的协同探索之旅。

课例示范：在情境中唤醒思辨意识

第一节课由来自瓯海二外的周维婷老师带领一（3）班学生共同学习《动物王国开大会》，周老师以 “动物王国发布会” 为情境载体，通过 “狗熊发布的通知包含哪些关键信息”“根据通知能否准确找到大会现场”“通知为何反复出错” 等层层递进的问题，引导一年级学生在角色扮演与文本对话中，领悟 “有序表达” 的核心价值。课堂上，孩子们化身 “小主播”，在修正通知的实践中，自然习得 “提取关键信息”“逻辑梳理” 的思维方法，生动展现了低段思辨能力培养的趣味性与可行性。

        

第二节课工作室学员朱蓓蓓老师另辟蹊径，带领二（2）班学生从 “小虫子的微观视角” 重构文本，以 “当一只小虫子好不好？” 这一开放性问题激活多元思考。课堂中，二年级学生通过提炼关键词，梳理 “小虫子的喜与忧”，并在小组汇报中学会有理有据地表达观点、接纳与补充同伴意见。这种 “以情促思、以思导言” 的设计，为低段思辨性阅读提供了可迁移的实践范式，让思维训练与情感体验相得益彰。

       

 

专业引领：从实践到理论的深度对话

接着工作室导师张克老师带来了专题分享《质疑・求证・表达：思辨能力发展的路径及策略》，张老师指出语言是思维的外壳，思维是课堂的内核。她结合新课标 “思维能力” 培养要求，通过课例深入阐释思辨性学习的重要意义 —— 让学生在沉浸式思考与探索式学习中，实现逻辑连贯、表达流畅的能力进阶。她特别强调：“思辨能力培养并非高段专属，低段教师要成为‘思维启蒙的摆渡人’，以契合儿童认知规律的方式，在幼小的心田播撒思辨的种子。”

      

专家点评：从课堂看见教育的本质

作为思辨性阅读领域的资深研究者，温州市教师教育研究院特级教师何必钻老师带来《“思辨性阅读与表达” 的课程要素与实施路径》专题讲座。他指出，在数字时代，思辨能力作为核心素养的重要构成，是培育独立人格与理性精神的关键。“思辨性阅读与表达” 任务群并非孤立的知识模块，而是深度融入各学习领域的核心要素，需实现思辨性学习与多元语文实践的有机融合 —— 既要夯实识字写字、朗读感悟等基础能力，也要在适切环节嵌入思辨训练，形成螺旋上升的能力培养体系。

何老师以《树和喜鹊》的导入设计为例，生动展示思辨性教学的实践样态：通过创设认知冲突，引导学生突破惯性思维，在深度解读文本后进行有条理的表达，实现语言运用与思维发展的双向促进。他强调，思辨性教学的关键在于精准捕捉学生的认知矛盾点，运用富有思维张力的提问技巧（反问引发质疑、探问引导思考、追问深化理解、转问拓展维度），构建多向度的思维对话空间，避免单向度的解答式提问，为学生的思维活动留足生长空间。

针对两节课例，何必钻老师从教材迭代角度评析，指出新教材在思辨能力培养上的进阶逻辑：从基础的信息提取，到基于信息的推断、质疑等高阶思维训练，凸显 “淘金式思维” 的课程设计导向 —— 相较于 “海绵式思维” 的被动接受，更注重在信息筛选、分析、重构中培养批判性思维，这正是新教材一以贯之的育人追求。他建议教师既要把握教材的思维训练梯度，也要提升将文本转化为思辨场景的设计能力，最终实现语言素养与思维品质的协同发展。

     

从课例中瞥见儿童思辨的萌芽，从专家引领中明晰前行的方向。工作室学员将在导师的引领下继续在教学上探索实践，让思辨的种子在课堂扎根，让每个孩子在思考中成长、在表达中闪光，共同书写育人的新篇章。

图/谢妮

文/董晓斐