以“单元”为舵，扬素养之帆

——2024学年黄建跃名师工作室第8次活动纪实

 

为深入贯彻落实新课程标准理念，推进小学语文教学改革，提升课堂教学效率与教师专业素养，2025年4月15日，瓯海区教育研究院主办的“瓯海区小学语文单元整体教学的设计及实施研究”24学时培训活动在瓯海区外国语学校拉开帷幕。黄建跃名师工作室成员全程参与，浙江省特级教师单志明老师全程指导，通过课例展示、专题讲座与专家评课等多元形式，共探单元整体教学的创新路径。

活动首场课例展示中，瓯海区外国语学校朱玮炜老师执教六年级《两小儿辩日》。课堂以开展榉园辩论会，争当金牌辩手为任务情景。在读通读懂文言文的基础上，借助表格，梳理两下儿辩斗的观点、理由和角度，并探寻辩论方法。课堂上。朱老师引导学生从文本细节中提炼论据，在角色扮演中体验思辨魅力，将文言文学习与逻辑思维训练有机融合，展现了单元整体教学中“任务驱动””的实践智慧。

随后，瓯海区外国语学校的潘琪妮老师带来《真理诞生于一百个问号之后》课堂展示。她首先引导学生通过梳理三个事例，展现思辨过程，感受研究过程艰辛。接着，引导学生深入探究课文表达上的异同点，梳理辩论方法：做到论证有序、选材得当，让学生在“发现问题—论证问题—总结结论”的过程中，体会“质疑精神”的单元主题，凸显了知识迁移与素养落地的双重目标。两堂课均以任务驱动为核心，将阅读、写作与口语表达有机融合，展现了单元整体教学的多元可能性。

    

   

傅瑞阳老师基于新课标理念，以“科学精神”为人文主题，围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群，对六年级下册第五单元进行整组教学实践设计，旨在通过“统整·联结·建构”三大路径培养学生的核心素养。她以“金牌辩手成长记”为教学情境，分设“初入辩门—拜师学艺—学成辩论”三阶段任务，整合单元课文与口语交际，通过抽签辩题、撰写陈词、自由辩论等实践活动，提升思辨与表达能力，注重学生论证逻辑、材料选用、语言表达等能力的进阶发展，最终实现从知识学习到实践迁移的闭环。该设计强调单元整体性与实践性，通过任务群推动学生从理解观点、掌握方法到应用创新的深度学习，落实新课标对语文核心素养的培育要求。  

下午的活动，先由金全全老师执教《动物儿歌》一课。金老师的教态亲切大方，语言活泼生动，孩子们都沉醉其中。金老师通过词卡等教具，结合动作演示如“捉迷藏”，将儿歌中的动物行为具象化，符合低年级学生以形象思维为主的特点，增强了课堂趣味性。同时，金老师关注文本的语言范式积累，通过问答互动，如“蝴蝶哪里捉迷藏？”等方式调动学生参与，课堂氛围活跃，学生主体性得到体现。课堂上，孩子们跟着金老师的引导充分地朗读课文，理解形声字的特点，并结合自己的生活经验不断积累生字，习得语言，体现了语文基础能力的培养。

接着，潘力宏老师带来课例展示《操场上》。潘老师注重引导孩子们在语境中识字。潘老师结合课文插图“操场上”的体育活动场景（如“跑步”“拍球”），让学生在真实语境中认读词语，建立音、形、义的关联，体现“生活万花筒识字天地宽”的理念。通过提问“说一说你喜欢什么体育活动”，引导学生用新词表达生活经验，强化语言运用。本节课，潘老师通过设计图片识记、动作识记、归类识记等方式，将集中识字和分散识字有机融合，孩子们在潜移默化地过程中记住了生字，大大提高了识字效率。

课例展示后，陈嫦聪老师带来《单元整体规划，让学习更好发生——一年级下册第五单元整体规划设计》的讲座分享。本次讲座围绕“识字单元整体教学的设计与实施”展开，旨在探讨如何通过系统化、情境化的教学策略，提升学生的识字效率与语言运用能力。通过解析新课标对识字教学的要求，强调“多认少写”原则，注重汉字音、形、义的关联，培养学生自主识字能力。以“丰富语言积累”为主线，整合儿歌、韵文、生活场景等多元语境，如《动物儿歌》中的形声字规律、《操场上》的动作识字。衔接学生已有经验，通过游戏、观察、联想等活动激活兴趣，展开“生活万花筒，识字天地宽”的实践策略。将识字与观察、表达、思维训练结合，实现“识字—阅读—表达”一体化。

浙江省特级教师单志明老师对本次活动进行了全程点评与指导。他指出单元整体教学是新课程改革的重要方向，其核心在于打破传统单篇教学的局限，以单元为整体，统筹教学目标、内容与活动，促进学生深度学习与核心素养的全面提升。他充分肯定了瓯海区在单元整体教学中的探索成果，并针对课例提出建设性意见：“通过多文本联读与结构化图式构建，培养学生深度阅读与批判性思维。”他指出教师以“人文主题+”为脉络，将科学精神与语文要素深度融合，通过“小练笔”“讨论”等任务落实核心素养；通过“同质”与“异质”文本联读，从“平面信息”到“立体关联”，培养逻辑整合能力；从“示范”到“活用”，逐步实现知识内化与外显。