基于关键能力培养的课堂教学

——记卓振宇工作室2024学年第5次活动

为加强一线教师对新课标、新教材的研究，提升教师对新课标、新教材的理解，促进学生核心素养水平发展，展示工作室学员风采，4月15日下午，卓振宇名师工作室联合潘桥中学科学教研组，在潘桥中学举行“基于关键能力培养的课堂教学”主题研修活动。

  研修活动第一环节，由两位潘桥中学老师为全体研修教师带来两节公开课展示。潘芬芬老师从“护苗行动”出发，带领学生进行电与磁专题复习。在这节课中，学生承担着植物医生的责任，分析树苗干枯原因，并在潘芬芬老师引导下尝试利用工程思维解决真实问题：通过设计制作自动浇水装置以解决树苗缺水问题。在解决问题的过程中，学生需要分析土壤湿度与植物需水量的关系，利用湿度传感器，基于科学性、实用性、创新性三个维度进行自动浇水装置的设计与模型搭建，并结合即时评价进行后续改进优化。最终在解决真实问题的过程中，引导学生加深对电磁继电器工作原理的认识，并提升学生解决真实问题的综合关键能力。

随后由包轩翰老师带来公开课展示《自动温控电路设计——电磁继电器复习》。包轩翰老师以常见热水壶的工作机制入手，引导学生思考热水壶自动断电的基本工作原理。随后基于水位报警器，带领学生进一步剖析电磁继电器结构。学生通过多次补充电热水壶电路原理简图，逐步提升电路设计能力。包老师通过提出设计多功能保温电路的进阶任务，进一步提升任务难度与深度，最终使得学生在解决真实问题过程中发展关键能力。

  研修活动第二环节，由卓振宇名师工作室的两位老师对本次展示的公开课进行评课。陈锦绣老师认为，第一节潘芬芬老师的公开课，在整个教学过程中突出了物质的运动与相互作用这一核心概念，并体现了结构与功能、系统与模型的跨学科概念。潘芬芬老师通过梳理流程图，引导学生将思维过程显化，并在解决真实问题中实现学习进阶。李婷婷老师认为包轩翰老师的公开课围绕关键能力培养展开，突出了科学核心素养中系统观念与模型思维，并在图文分析中培养科学探究素养，渗透了安全意识的科学态度与责任感培养。同时李婷婷老师还建议本节课在各项子任务的关联性上还要进一步加强，以促进学生理解。

  研修活动第三环节，由卓振宇老师为研修学员带来主题讲座《指向“可见的学习”教学设计框架》。卓振宇老师提出，“可见的学习”的教学设计基本要素应包括可见的教学/学习目标、可见的学习行为、可见的学习问题/任务、可见的学习反馈、可见的学习效果展示平台、可见的自主反思六部分内容。可见的学习目标应综合教材、核心素养要求与学情三部分内容，教师在设计时应关注学生能否看得懂学习目标，以体现学生在学习过程中的主体地位。可见的学习行为关注在教学过程中学生是否真正参与学习，关注学习内容的进阶要求。可见的学习任务问题则应明确学生的具体任务要求，任务设计突出精炼，使得学生在问题解决中培养关键能力。可见的学习反馈则应注意教学目标应该是可观测的，如课堂任务完成情况，学习目标检测结果。而学习结果的反馈应当纳入课堂教学环节，最好的学习评价应当融入过程评价。同时，卓振宇老师也提醒参与研修活动的各位老师。可见的学习的教学设计应避免模式化，更侧重于整体教学面向学生，各部分设计应当对学生更友好，积极引导学生在不断解决问题的过程中，实现关键能力的发展。

  本次研修活动，从公开课展示、评课、专家专题讲座三个方面，引领参与研修活动的一线教师们对基于关键能力培养的教学有了更全面深入的认识。相信通过本次活动，各位老师将会产生更多自己的思考，并在后续教学中积极实践改进，以促进学生在新课标、新教材背景下更好地实现关键能力发展。

撰稿：李智友

审核：卓振宇