聚焦综合实践，深耕素养课堂

——白常平名师工作室2025学年第2次活动顺利开展

11月2日晚，白常平名师工作室2025学年第2次线上教研活动如期举行。本次活动围绕小学综合实践领域教学展开，以“素养导向下的跨学科主题学习设计与实施”为核心，通过六大环节搭建深度互动平台，助力教师精准把握新课标育人方向。

专家引领明方向：章博解读综合实践教学核心要义

活动伊始，章勤琼博士以新课标“实践育人”理念为切入点，指出综合实践教学需紧扣“素养导向”与“真实问题解决”，核心价值在于撬动学习方式变革。针对北师大版教材中综合与实践板块的编排特点，章博详细解析了其“情境呈现 ——任务拆解——成果分享”的统一体例。他特别指出，综合实践中的知识学习需秉持 “够用即足” 原则，例如 “东南西北” 教学无需追求概念的深度掌握，重点应放在学生通过画路线图的任务自主感知方位的实用性，避免陷入知识灌输的传统教学误区。

任务设计谋策略：备课本聚焦单元整体规划

在任务设计环节，成员围绕北师大版二年级“画校园路线图”单元研讨，明确核心素养目标为融合多学科知识， 发展空间观念与创新意识。并细化学习路径：首课时让学生在“帮家长找活动地点”情境中，感知“前后左右”的局限，产生学“东南西北”的需求；次课时引导用符号标注方向与建筑，转化立体空间为平面；末课时通过互评完善作品，深化对路线图实用性的理解。

课例展示显实效：“认识东南西北”课堂实践落地

柯老师展示“认识东南西北”课例，创设“学校书画展家长找多功能厅”情境，引出“画校园路线图”任务。方向辨认环节，提供多元工具，让学生自主感知方位相对关系：先借助指南针确定教室方位，发现 “东与西相对、南与北相对” 的规律；再通过“指方向”小游戏巩固认知。整堂课以任务为纽带，将知识学习融入问题解决，充分体现了综合实践 “做中学、用中学” 的特点。

交流研讨促提升：聚焦课堂痛点共寻解决方案

 课例展示后，工作室成员围绕 “知识学习与任务驱动的平衡”“真实情境的有效性”“学生差异的关注” 等核心问题展开热烈讨论。针对如何避免课堂陷入“知识教学”误区，陈洪杰主编提出：综合实践教学中，知识应作为“解决任务的工具”而非“核心目标”。章博强调：任务导入需要慢下来，通过小组讨论让学生充分理解“为什么需要路线图”，避免情境流于形式。王圣昌老师建议：做综合实践活动（尤其任务较大时）需要让学生自行阅读任务要求，并确认学生是否理解任务、有无不懂之处。成员们还就 “校园建筑非正方向时如何教学”“低年级学生操作学具易混乱的应对策略” 等实际问题交换经验。激烈的思想碰撞中，教师们进一步明晰了综合实践教学的 “取舍之道”—— 以学生发展为核心，聚焦任务本质，弱化非必要的知识拓展。

作业设计拓维度：分层任务实现素养进阶

陈老师分享分层作业设计：基础型作业巩固方位认知；表现型作业结合校园生活与安全教育，如设计疏散路线；拓展型作业“校园鸟类栖息地导览图”，融合多学科素养。同时结合反馈建议降低图示难度、提供表达支架等，保障不同层次学生获成就感。

课后漫谈结硕果：总结反思展望未来

白常平老师小结，肯定活动“理实结合、问题导向”特点，强调综合实践教学需秉持学生立场，鼓励成员将教研成果转化为实践，探索“跨学科主题学习”深度实施路径。此次活动落幕，但工作室对综合实践教学的探索仍在继续，未来将持续助力教师成长，为教学高质量发展注入活力。

工作室成员活动感悟

潘绿杨：以前课堂展示作品，我总让作者自己介绍，再问问其他同学有没有疑问。以后可以换个方式，让台下的同学主动说说 “谁看懂了”。还有一个就是章博提到的，我之前总纠结 “东南西北” 这个知识点学生有没有掌握、这节课有没有达成知识点目标。但其实，学生在不同场景、不同课都有机会学习 “东南西北”，不用局限在这一节课里纠结。

马迪：我比较有感触的是认识东南西北这一课，因为最近也在上这一块知识，学生对于“上北下南左西右东”存在死记硬背的现象，但是这在现实生活的具体情境中并不适用，学生总会以自我为中心，但是当他转动方向的时候东南西北是不变的，许多孩子意识不到这一点，这节课让我有启发的是可以脱离课本，回到现实情境，先让学生描述大概去学校什么地方的路线，再用东南西北去表达，让学生在生活中了解东南西北不随主观意识变动。

何绅绍：听完本次活动，我最大的感悟是，如何在课堂中更好的发挥学生主体作用。“齐读、单独读”我先前使用的也比较频繁，看似引导学生认题思考，却没有尊重学生的主体性，没有让学生思维火花迸发。或许让学生提问“哪里看不懂”、“你有什么问题”，让学生看到自己的想法被重视，参与度和自信心更能显著提高。