依托境脉学习，探寻新常规新教材下的语文课堂
——关于胡月名师工作室2025学年第1次活动纪实
2025年10月21日，在温州大学城附属学校举办了以“境脉学习与新常规新教材”为主题的语文探究实践活动。此次活动聚焦小学语文低段教学实践，特邀浙江省教育厅教研室小学语文教研员、正高级教师、省特级教师余琴老师，瓯海区教研院副院长、瓯海区教研员、正高级教师、省特级教师董晓群老师，瓯海区教研院研训员陈爱双老师，省政府督学、温州大学课程与教学论研究所所长、省优秀教师、温州大学教学名师彭小明老师，温州大学课程与教学论研究所副所长、小学教育系副主任梅培军老师等多位专家参与，通过课堂展示、教研沙龙与专题引领等多种形式，共同探讨新教材背景下的常态课教学实效。与会人员有胡月名师工作室学员以及温州大学城附属学校集团校语文教师等。
课堂展示
本次活动精彩纷呈，集中呈现了一至三年级共五节语文课。师生们同台共研，生动诠释了新教材的理念在课堂上的扎实落地。
1.《四季》
吴琪琪老师带着一（1）班小朋友们在诗歌中感受四季之美，引导小朋友们借助偏旁、字理及生活情境，趣味识字。课堂上，学生通过自由读、合作读、表演读等形式，读出儿歌韵味，发现叠字特点；通过词条联想，感受春夏美好，还尝试了仿说季节、创编诗歌，在趣味中提升了语文能力与审美感知。
2.《快乐的小河》
周培基老师与二（5）班的孩子们一起精彩呈现了《快乐的小河》。课堂伊始，周老师便引导学生在默读中综合运用猜读、查字典、合作交流等多种方法自主识字，生动而扎实。随后，他巧妙设疑“小河和大山是不是好朋友”，引导学生深入品读对话，在思辨中感受小河从抱怨到勇敢的内心转变，体会大山慈祥与包容的智慧。整堂课将识字学词与阅读理解融合，学生在愉快的语言实践中既夯实了基础，又领悟了成长的真谛，充分展现了“学为中心”的教学理念。
3.《一定要争气》第一课时
工作室导师胡月老师与三（6）班的孩子以“中国之父”为话题，畅聊伟大的人物。胡老师鼓励学生大胆质疑课题，自主梳理童第周在中学和留学时期三次“一定要争气”的关键节点，清晰勾勒出人物的成长轨迹。胡老师又聚焦“再三恳求”一词，引导学生进行思辨比较。同时，学生在情境中化身童第周，体验其一次次与校长对话的恳切与坚定，感受在逆境中不屈不挠成长的童第周形象。整堂课，学生在默读、勾画、讨论与情境体验中，发现了“争气”背后的艰辛与价值，让童第周自强不息、为国争光的品质，内化为激励学生成长的精神力量。
4.《一定要争气》第二课时
项灵捷老师执教的《一定要争气》第二课时，以“带着问题默读”为主线，引导学生深入理解童第周在留学时期如何“争气”。课堂从回顾旧知入手，通过补充时代背景资料，激发学生的民族情感与问题意识。随后，学生通过默读、圈画关键词句、情境采访、想象画面等学习活动，逐步体会童第周“自强不息、为国争光”的精神品质。最后，联系生活实际，引导学生思考“一定要争气”在当下的意义，实现情感共鸣与价值认同；并联读《数星星的孩子》，拓展主题感悟，提升整体阅读能力。整节课层层推进，既有语言训练，又有精神启迪，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。
5.《香港，璀璨的明珠》
张建一老师与三（3）班的孩子们一起回顾国庆见闻，畅谈对香港的了解，进而引导学生查字典理解“璀璨”含义。随后，张老师将作业本融入课堂，让学生通过朗读、圈划关键词，整体感知课文。再重点聚焦第四自然段，通过描写灯光的词语，让学生感受香港夜景之美，并借助配乐与画面增强体验。此外，学生通过默读提取关键信息，理解香港作为“万国市场”的贸易地位，并尝试用因果句式表达对“璀璨明珠”的理解。整堂课注重语言训练与审美体验结合，让学生深刻体会到香港的繁华与魅力。
教研沙龙
随后的教研沙龙由浙江省教坛新秀、温州市名师项灵捷老师主持，特邀请温州大学教育学院的两位教授彭老师、梅老师莅临指导，同时一二三年级教师代表共同参与，开启了一场围绕“小学语文一二三年级新教材新问题”的研讨。
梅培军副教授指出，新教材的推行需以“学习任务群”为抓手，真正撬动课堂教学改革。面对教材变化，教师应秉持自信、平和的心态，辩证看待“教教材”与“用教材教”的关系，依据课堂实际灵活调整教学顺序，让改变不止于编者意图的更新。并强调教材在变，但语文教学的内在规律不变，其核心始终是围绕语文核心素养展开。同时，梅副教授认为新教材的教学与本次活动主题“境脉学习”尤为贴合，即融合真实情境、学科知识脉络与学习进阶，引导学生带着问题去探索。最后，梅副教授指出将习作与口语交际有机结合，强调真实的交际意识，基于学情建立项目化的写作情境，让学习在真实的语言运用中深度发生。
彭小明教授认为新教材的特征可概括为“双线并进”与“三位一体”。“双线并进”指教学要兼顾“人文主题”与“语文要素”。彭教授强调，课堂教学应重点突出“语文要素”，旨在切实提升学生的语文核心能力。另一特点“三位一体”，则构建了语文阅读教学体系，将“精读课文”、“略读课文”与“课外阅读”有机整合。教学中需明确区分：精读课文的核心任务是教授阅读与写作方法；略读课文则重在让学生迁移、运用所学方法，实现能力转化。
此外，彭教授特别指出要重视学生“文感”的培养，强调整体把握文章，引导学生从掌握规范（入格），到灵活运用（出格），最终形成个人风格。最后，彭教授认为新教材的编写亦遵循学科逻辑与学生认知逻辑的双重规律，那么如何将“教文得法”在课堂中有效落实，仍是当前需要深入探究的关键课题。
专家们与一线教师多维视角的碰撞，为小学语文低段新教材的疑点与难点把脉问诊，贡献了宝贵的真知灼见。
专题引领
余琴老师聚焦“教师如何推动学生学习”这一专题，以其深厚的教学研究与丰富的实践经验，为与会教师带来了深刻启发。
余老师提出了“感知儿童了解儿童服务儿童”的清晰路径。她倡导教师必须“设身处地、换位思考”，真正站在儿童的视角去理解他们的思维过程与认知特点。在谈及阅读教学时，她指出，阅读并非始于机械识字，而是源于日常生活中的伴随性学习与经验积累。因此，教师的提问“不应高于学生的认知水平”，尤其在低年级阶段，应将教学重点放在识字、朗读与背诵等基础能力的夯实上。
余老师特别强调了教师的课堂智慧——“看得准学生的问题”。她认为，能够准确判断“哪个最难？哪个最不好读？”，并据此进行难点突破与方法选择，是教师专业能力与教学智慧的集中体现。选择适恰的教学方法，服务于学生的真实需求，是实现有效推动的最终保障。
整场讲座既有理论高度，又极具实践指导意义。余老师的分享为一线教师在新教材背景下如何更科学、更有效地推动学生学习，提供了宝贵的思路与可操作的策略。
此次研讨活动为胡月工作室的学员们和其他语文教师们深刻理解新教材、积极拥抱课堂变革提供了清晰的方向与扎实的理论支撑。